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《以诵读为突破口，提高我校语文早读课效率的策略研究》
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发布日期：2014-09-11
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一、 研究的背景和意义
我们都知道，语文早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时机，它的成败在一定意义上决定了学生语文素养的高低。可是目前我们的语文早读课并不尽如人意，存在着诸多问题，亟待解决。
主要表现在：
1、缺少诵读内容，没有目标。
在早读课上，不布置具体任务，或是没有具体的目标，而是由学生自己选择内容，只要放声朗读就行。学生在教材内容读熟了以后，没有新的内容，兴趣自然就会降低，也就不会用心地去读。
一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。
很长时间师生都在一种缺少诵读材料的状态下教和学。学生在这样一种消极心态下朗读，往往事倍功半，效率之低可想而知。
2、缺少诵读指导，形式单一。
在早晨朗读时，一般都是以集体朗读为主，自由朗读为辅，没有诵读指导。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生对这种单一的学习形式不感兴趣，久而久之，便会滋生厌烦心理，在这样一种无奈心态下朗读，学生只求捱过时间，早读赶紧结束。
3、缺少理论指导，不讲科学，没有检测。
早读时间一般在30分钟，一个人如果连续放声朗读15分钟左右，就会感觉口干舌燥，头脑发昏发胀。时间一长就更吃不消了，早读一般在早饭前后，这一时间段，人的大脑处于缺氧状态，会有打瞌睡的感觉。在这样一种疲劳状态下的朗读，学生朗读的兴趣怎能提高？更主要的是老师很少对早读的效果进行检测，也缺乏检测手段。老师面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。
基于我校早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们以诵读教学为突破口，把如何提高早读课的效率作为研究课题，试图针对我校学生的特点，通过对诵读教学、诵读内容、组织形式，课堂控制，效果反馈等方面的研究，切实提高早读课的效率，使我校学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高语文综合素养。并且试图对我校高中语文早读课的有效组织管理摸索到切实可行、效果明显的方式方法
“一日之计在于晨”，早读课是学生一天学习的黄金时间，如果能够科学合理地利用好这一时间，将会提高语文课堂教学效率，拓宽语文课堂教学内容，增强学生学习语文的兴趣和品读鉴赏能力，提高学生的语文素养。
二、研究的主要过程
1、2011年3月至2011年6月是课题的前期阶段，主要从事的是课题的开题报告的撰写和研究范围及内容的确定，与此同时展开资料的收集和整理工作。
2011年4月份完成了开题报告，并顺利通过了学校教科室小课题管理小组的检收，准予开题。
2011年4月至6月份，主要是资料的收集和整理，这期间我充分利用了学校的图书资料和网络优势，收集整理了100多篇有关早读课题研究的资料，并对一些重要的有参考价值的论文进行了梳理和批注，积累了一些第一手的研究资料，形成了自己研究方法。
2、2011年7月至2012年2月是中期阶段。
2012年7月至2011年10月，主要是对所收集整理的资料进行学习和对早读课进行观察并与师生进行交流，找出问题的症结所要。由于此时我已进入了高三，主要侧重点是高三早读课研究。
2011年10月到2012年2月是课题研究的实施阶段，这一时期我在校园网上注册了“沧浪之水的早读课研究”博客（http://10.184.71.50/u/yuansiling/index.html），针对研究的各个方面建立了板块，并每周上传关于早读研究的有关内容。与此同时，关于诵读教学的研究文章《以诵读为突破口，提高高中古诗文教学的效率》发表在《新课程学习》2011.10中旬上期杂志上。在2011年11月份顺利通过了学校教科室课题管理小组的中期验收。并进入了课堂实践，对自己设计的早读课进行实施，反思，修正。
3、2012年3月至2012年4月是收尾阶段。
一方面进行课堂实践，一方面准备结题报告的撰写。
三、研究的主要做法与经验
（一）行动性研究：
1、诵读教学研究文章《以诵读为突破口，提高高中古诗文教学的效率》发表在《新课程学习》2011.10中旬上。
2、网络支持：在校内网上注册了小课题研究“沧浪之水的早读课”博客http://10.184.71.50/u/yuansiling/index.html），并定时上传反思研究文章。
3、教学反思及读后感：《关于早读课内容和板块的设计》、《早读要选择适宜的学习内容》、《关于高三复习阶段早读效率的思考》、《早读课，老师能做什么》、《努力追求早读形式的多样化》、《让语文早读课精采起来》、《对一节早读课案例的思考》、《反思背诵教学指导》等9篇。
4、早读课内容研究：梳理了高中必修、选修教材应该背诵的内容及初中“课标”规定必须会背的内容等13篇。
5、早读课学习设计：按照早读课早读课内容板块设计的原则，精心组织学习内容，形成了早读课系列设计28篇。并印发给学生进行早课学习。
6、早读方法指导：收集整理了早读方法指导《高三早读课应读什么》、《多种形式提高我校早读课的效率》、《背诵的好处》、《名人的背诵功》、《课文背诵“十七法”》、《文言文背诵指导》、《读文切脉、缘脉背诵》、《如何激发学生的朗读兴趣》、《无认知对早读课的初步控索》等共15篇系列的早读方法指导。
7、早读效率分析：《如何提高高中语文早读的效率》、《如何让语文早读课的效益最大化》、《语文早读课出现不理想局面的原因分析》、《高中语文早读课的的困惑和对策》等分析文章4篇。
（二）主要经验：
1、关于诵读和诵读教学研究
所谓诵读就是朗读和背诵。
朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。它的好处颇多：能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。
背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。背诵的好处是有助于积累丰富的语言材料，是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。诵读和朗诵不是一回事。朗诵表演性强，可以配合表情、手势。诵读表演性相对弱一点，而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
诵读有以下几个特点：读“熟”；精思；抑扬顿挫。
诵读的意义：学生学习古诗文的基础和前提；体验、欣赏、涵泳文章的重要方法；体现了对学习过程的重视；发挥学生学习主体性的有效途径。
诵读教学的方法：明确诵读的任务和激发兴趣；利用学生学习古诗文的年龄优势； 要让学生掌握诵读的技巧。
诵读教学对师生的要求：教师方面注意课内引导，加强检查落实。学生方面要做到眼、脑、口、耳四到，发音正确，吐字清晰，培养语感，积累语言材料，掌握技巧，提高能力，由读到背，注重长期积累。
2、关于早读课效率问题
早读课低效原因：
从学校层面上来看，一般的学校把主要精力放在课堂上，很少去关注早读课，更不必谈提高效率。
从老师角度来看，很多语文老师未能在思想上高度重视，对于早读课的认识还很肤浅，在思想上就认为可上可不上，很少在早读课上动心思。从学生角度来说，他们很多人都认为早读不是正课，可以自由支配时间。具体表现在缺乏目的、形式单一、不讲科学。
可以下三个方面着手改变：
（1）要对早读课的内容提出明确要求。
老师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务有明确的要求。
高一，可抓住诗歌朗读、背诵这一环节。高二，可以抓住现代文阅读、鉴赏这一环节。高三，可抓住成语积累，作文素材积累，古诗文阅读、鉴赏。
（2）要对早读课的形式进行大力改革。
在早读课的形式上，要变“单一性”为“多样性”。朗读方式多样化，将竞争机制引入早读课。
（3）要对早读课的评价进行具体规范。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
3、关于早读课的指导
（1）文言文背诵指导
学文言文要先能切文脉，寻文路，知文意，然后缘脉背诵。
文章的脉络即“文脉”，也就是句语句之间的关系，句与段之间的关系，段与段之间的逻辑关系，文章文意的走势。
第一步、熟读文章
本文中心论点是什么？结论是什么？作者把中心论点分解为什么？段尾如何强调中心论点？
第二步、缘文把脉
句间又怎样的逻辑关系？
第三步、缘脉背诵，
在检查背诵，当学生卡壳时就可以直接以文脉的关键词，既简洁，有影响深刻，何乐而不为了。
第四步，缘脉检查
在复习巩固时，不管是老师还是学生都可以缘脉检查，缘脉复述；检查背诵，当学生卡壳时就可以直接以文脉的关键词提示让其回忆，贯通文意，继续背诵。
“读文切脉，缘脉背诵”，切准文脉，寻到文路，知晓文意之后，然后或缘脉背诵优美与段，或缘脉复述情节内容，或缘脉介绍人物，或缘脉分析人物形象，或缘脉细节关键，或缘脉分析，或缘脉分析语段作用，或缘脉挖掘语句含义，或缘脉鉴赏手法，或缘脉评价主旨、主题等等。
（2）课文背诵方法总结
背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍几种行之有效的方法：
线索法：就是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。
串连法：包括层次串连法、词语串连法。
支点法：即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。
欣赏法：有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。
图画法：就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内容与意境，自己动手画图配诗。
比较法：即比较句式的特点进行记忆背诵。
4、关于早读课的设计
由于我目前主要在高三，现以高三为例：
（1）高三早读的内容
根据高三语文的备考实际，早读朗读的内容可以分成四个部分：
1、识记基础知识。如新课标要求背诵的名句名篇，新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。
2、诵读美文佳作。高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我们要印发系统的早读材料，其中应包括一些美文和作文素材给学生，让学生进行诵读，或是安排学生诵读自己平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文写作素材。
3、日积月累练习或检测。这张练习一般由语用题组成（应包括成语、语病题、衔接题，仿写题），几句名言名句默写，一篇文言文阅读，一首诗的赏析组成，刚好适合在早读30分钟进行训练练习或测试。
4、语感训练。内容主要源于必修1-5的课文、文化经典研读、先秦诸子选读、唐诗宋词元曲选读，也可以来自课外，如报纸、杂志等。主要应是文言文，也可以是文质兼美的现代文，名人传记，可以从做过的试题中选择。在此块内容的实施过程中，教师应指导学生进行阶段性安排。
以上内容一般是按本星期的教学内容去安排的，如进行作文训练时就安排学生进行内容2的早读，并把早读要读的内容和要达到的目标全都明确地写在黑板上。
（2）组织的方式
具体来说，可采用以下组织方法：
学生自行组织：学生可按自己的实际情况根据教师所给目标，计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。或以学习小组（四人为宜）为单位，采用或齐读、或自读、或对话的方式，互相带动，互相比赛，互相监督。
教师指导早读，即教师在黑板上明确早读任务后，自己巡回地检查并辅导个别学生，解答他们的提问。此种方式一般用在文言文语感阅读和日积月累练习上。
无论是哪种方式，教师一定要对早读内容定时，即规定学生在多少时间内完成早读任务，使学生自己有一个适当的紧强度。时间一到便进行检查，看是否已经记住。在完成早读既定主题或目标之后，教师可以留一些时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己自主安排剩余的时间，或选择朗读（可以是课内也可以是课外），或进行默写积累识记，或是把早读没有掌握的内容再进行巩固，让学生成分把握好早读。
（3）反馈的方法
教师要做好对早读效果的检查和抽查。
时间可选在早读中间或最后，也可以在当天语文课前进行检查。并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生背诵绝句律诗，注音等；中等生背诵默写古文，讲解成语用法等；优生背诵或复述优美文段，明确练习答案（为什么选这个答案），翻译古文等。检查的形式可以多样化，教师检查法，自测法，互测法，科代表检查法等均可经根据情况进行。
（4）早读材料的组织
早读材料应包括早读目标，早读内容，早读检测。内容按照板块组合的方式进行组合，分成读一读，记一记，学一学，写一写。每一个板块有相应的内容组成，记一记主要是成语和名句，读一读主要是美文欣赏，写一写主要是学生的感悟。
早读课对学习内容的选择要考虑知识类型和能力层级。识记类的知识放在早读课里比较合适，程序性和策略性的知识学生通过训练自己总结较好，放在早读课里学生背也有一定的效果，但是不是最恰当的。
（5）早读课老师作用的发挥
设计早读课的目标和学习内容：
说实在的我们教材中的早读内容远远不能满足学生早读的需要，那么老师就要向课外拓展，组织学生早读新的内容。这一点在高三犹为重要，成语、名句、文言文重要实虚词、作文素材等需要读背的内容都要放在早读课上完成，而有没有现成的教材可用，这一方面老师可以大显身手，空间无限。
组织和指导早读课的学习：
有了内容以后，并不是给学生一放了之或是一布置了之，老师要有效组织早读课的学习，根据具体的内容组织早读课的活动，知识的类型不同，学生的学习自然不同，根据能力的层级要求组织相应的活动，诸如识记，理解，分析综合，应用，探究等，活动方式自然不同，我在教学设计中就设计了记一记，读一读，译一译，悟一悟，默一默等活动。另外，仅读的方式指导就有许多种，在早读课让学生一读到底是不对的，老师要有所作为，可以示范诵读，也可让个别读的好的学生领读，还可以给学生分析内容要点以利于学生迅速领会，快速记忆。早读课不必回避老师的讲。
早读的监控与检测：
老师固然需要检测，但也大不可不必在两个教室走马灯般的转来转去，要学会“借力”，培养小助手，课代表要用好，小组长也要用好，这样老师才不太累。让老师一对一的对学生进行早读的检测是不现实的，时间也不允许，但小组内可以实现，小组之间也可展开竞赛，学生积极性高了，自然不会出现早读课读着读着就没有声音的现象。手段多样，只要你善于放手让学生做，就可以实现早读课的良性发展。
四、研究的成效
经过一年的小课题研究，我们课题组在以下几个方面取得了显著成效：
1、对诵读和诵读教学有了较深的认识，明白了诵读教学的特点和意义，使教师指导和学生学习都有了明确的方向，提高了早读课诵读教学的效率和学生学习的效率。
2、依据教材、课程标准、考纲收集整理了初高中学段要求背诵的文章，对整个高中语文学习背诵内容有了全局的认识，并有了初步的学习规划。
3、形成了十二中特色的早读材料设计思想并投入实践，即板块式思想，这种设计的特点是方便快捷，操作性强，我们已设计了二十多篇早读材料，学生反应良好，使他们在早读课上有了“抓手”。
4、对于早读课的特点有了较清醒的认识，提高了早读课的效率和学生上早读的积极性。让早读课目标明确，任务具体，指导得法，检测到位，让学生学有所获。
5、我们课题组经历了一个完整的课题研究过程，注册了自己的早读网站，定期将自己收集整理的早读材料和教学反思上传，形成了课题研究的氛围和反思意识，使我们明白了怎样做课题和进行小课题研究，提高了我们的教科研水平。
五、研究存在的问题及设想
经过一年的努力，早读课题就要结题了，细细梳理还存在以下的问题，需要今后注意：
1、课题研究即兴式的结论过多，缺乏实证性的判断
囿于语文课的性质特点和自身的局限，在整个课题研究过程中一些结论只是通过观察分析或与学生交流或对一些材料的分析而得，即兴感悟式结论太多，缺乏实证性的材料，这是我研究的局限，我一直想用理科实验的方法来做，但是方法手段太少，这应成为今后做课题研究的努力方向。
2、虽进行了一些早读设计、课堂实践，还远远没有形成系列化的早读教材
早读课设计做到现在已经有了28篇，同时也进行了课堂实践，形成了一些思路，比如早课目标的确定，早读内容的组织，早读检测等，特别是早读内容的板块式思路是可喜的成果，但是距离早读设计序列化，教材化还远，这是需要进一点努力的。
3、具体的成熟的案例太少
缺乏收集材料的意识，虽做了一些工作，但是没有及时收集起来，造成案例过少，今后注意做了要把资料保存起来。另外缺乏反思意识和习惯，没有及时把自己的反思形成文字内容，这都是以后需要努力的方向。要让反思和写作成为一种习惯。
六、附录：
1、诵读教学研究文章《以诵读为突破口，提高高中古诗文教学的效率》。
2、教学反思及读后感：《关于早读课内容和板块的设计》、《早读要选择适宜的学习内容》、《关于高三复习阶段早读效率的思考》、《早读课，老师能做什么》等4篇。
3、早读课学习设计5篇。
4、早读效率分析：《如何提高高中语文早读的效率》、《如何让语文早读课的效益最大化》、《语文早读课出现不理想局面的原因分析》、《高中语文早读课的的困惑和对策》等分析文章4篇。
课题负责人：袁四零
报告执笔人：袁四零
课题组成员：袁四零 李九泉
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