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郑州十二中第三届校本课题开题报告
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发布日期:2014-09-11
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一、课题名称:
“教—学—评一致性”的自主导学课堂教学模式的实践研究
二、课题内容
(一)“教—学—评一致性”指:利用教学目标的导教、导学、导测评的功能,科学设定与之匹配的评价任务(学习任务),进行教学设计。通过教学活动的开展,收集反馈信息,进行科学的判断。在这个过程中,设计的评价任务应该与教学目标相一致,在学习任务指导下进行的教学活动设计应该与评价任务相一致、与教学目标相一致。
进行“教—学—评一致性”的实践研究,需要考虑下面几个问题:
1.设定的学习目标是否合理?(符合课标、考纲、学情)
2.设计的评价任务是否指向教学目标?
3.开展的教学活动是否是在评价任务指导下完成的?二者是否保持了良好的一致性?
(二)所谓“自主”就是在课堂教学充分体现学生的主体地位。学生是学习的主人,教师要千方百计让学生动脑、动手、动口,达到人人都爱学、会学,学好。让学生实现自主学习、自我教育、自我管理。
所谓“导学”指教师在课堂教学中的主导作用。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,但教师的主导作用不能削弱,教师的指导应伴随学生学习的全过程,当好学生的助手,为学生铺路搭桥。教学,就是教会学生学。
“自主导学”课堂教学模式,既强调学生的主体地位,又注重教师的主导作用,调动师生两方面的积极性、主动性、创造性,构建高效课堂。
本课题研究的核心问题是,在确定了教学目标和评价任务后,如何在课堂教学中应用“自主导学”模式。一方面,以主课题中提出的具体环节作为课堂教学的环节,教师必须按照此环节组织课堂教学活动,打破传统的课堂教学模式;另一方面,以主课题为引领,对课堂教学过程中遇到的实际问题进行研究,并通过教研方式进行交流和学习,实现提高课堂教学效率的目标。
三、“自主导学”模式下不同课型的基本流程
(一)新授课的“自主导学”模式
新授课要重视知识的呈现过程,重视前后知识的联系,注重结论的概括和思想方法的引导启发,使学生不仅仅牢记结论,更应明白结论的来龙去脉。
基本操作流程为:
第一步:明确目标,自主学习
一堂课要解决的主要问题是什么?学生要掌握什么知识点?掌握到什么程度?即你要把学生引到哪里去的问题。教师要通过课件展示或学习卷引导说明,让学生清楚本节课的学习目标。
学生在教师创设的情景下依靠已有认识、经验,根据老师精心设计的学习卷,高效、独立地完成自学任务。
第二步:分组合作,讨论释疑
这是学生相互学习共同促进的关键环节,在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生,更要让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,解决不了的向上一层同学请教,这样做既能提高效率,又能解决问题。注意讨论时要控制好时间,要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨。
第三步:展示点评、总结升华
小组通过讨论交流,把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。受课堂时间限制,每个组选一名代表,到黑板上展示。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改,或者其他同学一律做导学案,让所有学生在展示环节中都有事可做。
也可以进行小组间展示,相邻两个小组成员之间互相交换学习卷,并修改和批阅,在批阅的过程中学习其他同学的优秀创意和想法,这种展示方法可用于训练量较大的内容或检测。然后老师再进行点拨,老师点拨一是针对学生的展示点评,肯定好的,指出问题;二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,点深点透;四是针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位。
第四步:清理过关,当堂检测
学生经过激烈的讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关,使知识更加完善,掌握更加扎实。最后进行达标检测,检测方式可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查,还可以设计题目进行书面检测,总之要根据当堂内容灵活检测,注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容,整理好典型题本。
(二)习题讲评课的“自主导学”教学模式
第一步:公布答案,自查自纠
教师以适当的方式展示答案,学生对自己所做过的题目尤其是做错的题目自查,看看是思路问题,还是知识掌握问题。学生要在错题旁主动标出考察的知识点是什么,做错的原因属于那一类。这个过程,是一个学生自我提高的过程,其目的是就题论题,达到会做。
第二步:分组讨论,质疑解难
这个过程是最体现学生主体作用的过程,也是最能暴露学生问题的过程。学生通过组内交流,实现了知识的碰撞,解决了部分疑难问题。只有这样,才能在讲评时“讲在关键处”。
第三步:问题展示,组间交流
这个环节要求学生把本组解决不了的问题展示出来,教师可以先把问题抛给其他小组的学生,让学生解决,也可以自己点拨。一定要针对学生暴露的难点和疑惑点,指导学生进行思路整理,一定要引起学生的共鸣,和学生产生互动。
第四步:师生互动,归纳升华
习题讲评课不能为讲评而讲评,而是为了巩固知识点和查漏补缺,所以,习题讲评后一定要引导学生总结出规律性的知识,对以后的学习有借鉴意义,使问题得到升华。
四、研究思路
1.理论学习:学习资料由教科室统一发放,主要由老师自行查找、学习。
2.行动研究:要求教师围绕学校主课题,选择子课题(见附件)进行实践研究,也可以自行设计子课题(自行设计的子课题必须来自主课题或者“自主导学”课堂教学模式下产生的问题)。
3.反思总结:教师结合自己教学进行反思,进而把握“自主导学”课堂教学模式的根本特征。
五、课题研究计划:
(一)开题阶段(2013年9月):
举行第二届小课题结题表彰,同时宣布第三届小课题研究开始。原则上要求以备课组(或至少两人)为单位申请立项,填写《郑州市第十二中学校本课题研究报告单》。教科室组织评价小组审核后,公布立项子课题。
(二)研究阶段(2013年10月—2014年8月):
2013—2014学年上期开学后,进行教学实践,在实践中进行反思改进。要求每个课题组每周围绕课题进行研讨,可以提出自己实践中的亮点、得意之处同伴分享,也可以提出问题,商讨解决办法,再进行实践。在实践研究的同时,课题组要进行理论学习,指导课题研究。
2013—2014学年下期,以课题组为单位,上课题展示课,教科室将组织课题评价小组成员进行听课评价,评估课题研究的效果。
(三)中期评估(2014年3月底—4月初):学校课题评价小组对课题进行中期评估。
(四)结题阶段(2014年8月):依据过程性管理条例,评选出校级课题等次并进行奖励。
附件:
郑州12中市级重点研究课题《“教—学—评一致性”的自主导学课堂教学模式的实践研究》子课题一览表:
1.新授课课时学习目标预设的实践研究
2.教学活动与评价任务一致性的实践研究
3.提高课前预习效果的实践研究
4.新授课(XX学科)学习卷使用的实践研究
5.新授课(XX学科)学生自主学习能力培养研究
6.学习小组建设科学性的实践研究
7.新授课小组互动学习有效性实践研究
8.新授课展示环节教师点拨技巧的实践研究
9.提高学生课堂展示效果的实践研究
10.新授课当堂反馈有效性的实践研究
11.课堂激励评价机制创新实践研究
12.提高课堂学生发言积极性策略研究
13.习题讲评课教师归纳升华有效性的实践研究
14.合理布置作业的实践研究
15.减轻学生课业负担过重的实践研究
16.作业批改有效性的实践研究
17.杜绝作业抄袭现象的实践研究
18.引导学生纠错和二次作业有效性实践研究
19.“自主导学”课堂教学模式创新的实践研究
20.教师自拟课题题目